家長們十居其九都會投訴孩子荒於學習，郤滿嘴歪理。青筋暴現的媽媽喝斥伏於電腦前的明仔，卻換來冷冷一句：「我等緊！」「等咩？」「等緊生日。到了生日，我的功力就會自動upgrade，到時慢慢學都唔遲啦。」正當媽媽欲舉起強勁臂彎，伴隨一陣掌風，用最古老的方法教仔時，如果她聽到老師、校長、教育局原來都深信不疑的時候，她會不會稍為遲疑，掌下留情？
回想讀書年代，留班是怪人，升班才是正常。很多時候，全班都無人需要留級。於是，由小一升至中五是一列直通車。事實上，你會發現班上大文的數學最強，小美的英文較差。一心的中文是超班的，她簡直就可跳一級、甚至兩級。於是每堂中文課，一心踴躍搶答，仿佛是她的個人表演，有同學則完全答不上嘴，選擇補眠。於是，稍事休息的同學越來越多，班上分成了兩群，甚至三、四群，各自各精采。當然，這不獨在中文科發生，各科的差異也逐漸擴大。結果六年小學、六年新高中，班上有人年看十本八本Stephen King，有人郤指出go的過去式是goed。
我們理所當然的將十二歲的小孩放在中一，十三歲中二，十六歲當然會讀中五，郤甚少考究級與班的意義。於是中二有南亞同學英文橫掃全校，早已視DSE如無物，中六郤有某君連簡單中三代數題也未能掌握。於是，級別其實就是年齡的代名詞，生日大了一歲，就會自動晉級。南亞同學前路有不知多少英文堂需要把玩手指，某君卻原來從中三開始，就已在數學堂倚南窗以寄傲。
校長、老師和教育局會告訴你，跨級分科分班是癡人說夢，技術上不可行，家長會投訴。小弟曾辦課後工作坊，講解英語自學技巧，來的都是中四同學、中五中六的鳳毛麟角。缺席者都說和低年級同室上課，要學同樣的東西，是羞於人前。早年大埔某中學大刀闊斧，全流動班上課，以能力分班。傳媒焦點卻是學生要背著書包整天跑樓梯，轉堂混亂，同學則怨聲載道，認為影響班別凝聚力。至於收窄學習差異，改善教學，當然不比寶貴的汗水和同班同學相親相愛的感情重要。
有一則廣告，說急聘文員，要求中五英文程度。我苦思良久，也不知其所云。
