香港人該如何學好英式英文發音？

為何香港朋友總學不好英式英文發音？

當然，你不一定要學英式英文發音，但為何有心的香港朋友選好目標，也學不好英文發音？

1. 非從母語出發

無視廣東話和英語根本上的不同。兩種語言的音素（phoneme）、發音方法（phonetic reaslisaiton）及音律（prosody）均完全不同。無視差異，只會事倍功半。

2. 非從開發耳朵入手

研究指出，一歲後，我們會自動喪失一切和母語無關的發音，於是，傻傻分不清man和men、sheet和shit，更不用談「大耳窿」和「大耳loan」及「夜繽紛」和「夜繽fun」的分別。

3. 注重舞姿

他們認為學發音最重要口型要正確，舌位要擺正，動作要精准。因為沒有耳力訓練，任其出盡牛奶之力，步驟跟足，也無法聽出自己有否讀錯，成功從一位學生銳變成專業嘴舞者(professional lip dancer)，恭喜晒！

訂定學習內容

適合香港朋友的英文發音課程 (單字篇)

要識分的 vowel contrast

feet/fit, seat/sit…(不是長短🙏) men/man, bet/bat… fat/fart, cat/cart… port/pot, short/shot…

要識分的consonant contrast

white/right, fee/v, wee/v, Sue/zoo, sit/shit, night/light…

要識讀的consonant cluster

字首: strict, spring, script, trick, prick, cricket, try, play, pray, close, cry…及字尾: text, product, tents, bands, crisps, risks…

要克服的廣東話音系規則

town, sound, brown tone, bone, clone same, name, game…

要了解的發音與串字關係（Phonics）

英文由於歷史攸久而外借字又相當多，一直存在有很多不統一的情況。例如lead, bead, head和cone, zone, gone等。

以上只選了最常見及影響溝通的，並且考慮了香港朋友的難處及廣東話的最新發展。

如何減少溝通障礙？

說英文時，如果想減少溝通障礙，最好識分以下：

1. pay/pray, chai/try, cap/crap, bake/break, jug/drug, gate/great…
2. play/pray, clip/crip, blue/brew, glow/grow…
3. lick/Nick, lip/nip, lead/need, not/lot, name/lame…
4. wing/ring, white/right, wick/Rick, why/rye, Wong/wrong…
5. test/text, session/section, fat/fact, a choir/acquire…
6. feet/fit, beat/bit, lead/lid, bean/bin, seen/sin…
7. man/men, sat/set, bat/bet, mat/met, land/lend…

以上乃因應廣東話人士需要而設，並考慮了相關feature在英語的常見度（語言學中，這稱為functional load）。

香港人常犯的發音「錯誤」

香港廣東話和英國英文是南轅北轍的兩種發音系統，可惜以讀寫為主的香港學校未能抽出時間，系統地分析兩者差異。如果無視兩者根本差別，只會藥石亂投，費時失時。重點出擊，則能短時間內快速改善發音水平，有助減少溝通障礙。中大2010年的一個研究（Sewell & Chan），以受訪香港大學生為例，列出以下發音「錯誤」：

1. n/l音不分（例：line＞nine）
2. r音讀成w（例：ring＞wing）
3. v音變w（例：very＞wery）
4. th音變f（例：three＞free）
5. 簡化字首複合輔音（例：play＞pay）
6. th變d（例：that＞dat）
7. 字尾l變u或直接消失（例：bell變beu）

故此，你可以從以下次序入手：

1. iː/ɪ－feet/fit
2. e/æ－men/man
3. æ/aː－cat/cart
4. ɔː/ɒ－port/pot
5. ʌ/aː－cut/cart
6. n/l－not/lot
7. l/r－light/right
8. w/r－wing/ring
9. f/v－few/view
10. s/ʃ－sit/shit

以上選材，是在減少溝通誤會、留下良好印象（minimise stigmatisation）和實用度（functional load）三方面作出平衡。學生宜接受密集耳力訓練（ear training / audio discrimination），學會聆聽及讀出兩者分別。

學習目標和所處語境的關係

如果你並非住在香港，又常遇到不同語言的使用者，而你剛好又想學英式發音，你的語境會是國際化的，和只對著香港廣東話人士會所有不同。

全世界最易聽到的口音，肯定是美式。如你的發音和美式有明顯不同，又能擊中英式著名的features，別人便會刮目相看。故此，你可優先考慮：

1. 練好bet/bat的對比：現代英國英文的bet很像美國的bat，而英國的bat舌位要再降（通常嘴吧開更大）。set/sat, led/lad, heck/hack等也是
2. /r/不能在後面無vowel的情況出現 car on the street的第一個r要讀出，car that needs fixing則不讀
3. 重音後的t, p, k 例如city, happy, market 等不能讀成類似d, b, g等音，要讀回「真」t, p, k以上都是英音很著名的特徵，在社會語言學中叫顯著特徵（salient features）。

感謝@jyuttoi_cantonese啟發。

英式英文發音的教學方法

native和non-native老師，有何區別？

我們和native speakers，有咩分別？

Non-native發音老師：

1. 對廣東話發音限制（例：雙元音不可加鼻音、字尾塞音不送氣及各種聲調）有一定認識
2. 用語言學知識描繪出學生的發音問題所在
3. 根據語言學準則，訂定學習次序，提出建議

Native英文老師：

1. 如果學生選對了老師，他們的發音會比non-natives發音老師更準確
2. 他們對當地文化的認識會比non-natives發音老師深入
3. 他們可以介紹更多的當地流行電視／電影素材

學生可跟據自己的需要，選擇適合的老師。

既然native和non-native的學習方法，已經知道是截然不同，他們有用的方法，我們未必管用。他們唔work的，我們可能反而有用，一切要看客觀證據，再三斟酌。「連__國人都用，香港班老師檢討下啦！」 類似的說話，我說不出來。

一個英文發音老師的責任

Define

了解學生需要，設定目標。需要在香港客人和上司、同事面前說英文的的香港專業人士、已移居英語國家而需日常說英文的學生、純粹追求英式發音的愛好者，和本身需教授英文的英文老師，需要截然不同。

Inform

向學生解釋，其目前發音會為其聽眾留下一個怎樣的印象。科學上所有口音，無論英美澳紐、港澳泰越，都只是嘴吧移動，發出一點聲響。可是，我們改變不了普通人的見解。某些職業，普遍人還是認為要配上某些口音，才算合理。

Assess

分析目前學生的發音，與其理想目標的距離。光是能聽出有差異並輔以示範並不足夠，因為只有準確描繪發音上細緻差異，才可制訂一個最適合學生的課程。

Compare

比較學生母語和英文的發音習慣及限制。八成發音問題，皆可在學生本人的母語找到答案。例如廣東話容不下複合輔音，不明白這點，任你日夜鞭打，學生也難以讀到play group和pay group的分別。

Polish

學讀音，其實就是學聆聽。只有磨練學生聽力，才可使其分辨最微細的分別。研究顯示過了八歲左右，如果沒有系統性的聽力訓練，人類就會丟棄和自己母語無關的音素及同位音。例如，廣東話人士再難以分辨man和men（phonemic音素）及廣東話「分」和英文fun（allophone 同位音）。要重拾聽力，只有耳力訓練（ear training/auditory discrimination）一途。

Lead

設計練習，引導學生向目標推進。

Connect

把學習內容與現實世界連結起來。

英文發音教學的最大弊端 – 學好發音的唯一之途

大家都明白，對方一開口，你就有機會猜到對方來至美國或越南，泰國或法國。寫字呢？難矣。這說明什麼？請跟我重覆三遍: 影響外語發音最最最重要的因素，是學生的母語。市面上的教材，無論牛津劍橋，自家土炮，迪迪尼靈X風，只要忽略這點，都是值得我們尊重的 – 疊高它，摺好它，珍而重之，放在枕下以換一覺安眠。這道理，適用於所有外語老師，包括教廣東話的老師。

要學好外語發音，最見效的方法是增強自己母語的語音知識。可惜，沒有多少學校會花時間和成本教這等「無謂知識」。早在1931年，英國學者Walter Ripman已經在The Phonetics of English有如此感歎。香港人齊齊學英文，英國人則齊齊學法文，在英國學校，法文課程並不罕有，可是認真考究英文及法文語音差異，再斟酌落墨的課程，當屬鳳毛麟角。他認為，要成功必先有眾多在這方面求學認真的學生。似乎接近一百年後，這類認真考究母語及外語語音知識的語言課程，在大學以外，仍未見普及。

外語發音，其實就是煮食。用中式材料（音素 phoneme），中式方法（發音系統 phonology）炒個餸，定還是用英式方法，英式材料炒餸，才是啱口味？當然，這因人而異。如果你想因應場合，靈活轉換，我們可以幫你。

幼稚園老師，怎樣教好英文發音？

1. 勿和學校對著幹：應構思好一個簡單課程，在完成學校課程後，sip下時間教。

2. 要排優次：假設你的細路是廣東話人士，最影響溝通的音有consonant clusters（或稱blending）、s/z、f/v、fit/feet和man/men等。首要處理這些。

3. 細路仔的耳仔比大人靈敏好多，這是很多研究也證實的，要善用這點，用ear training，繼續開發耳朵，讓他們聽到廣東話不存在的聲音。

4. 小朋友喜歡動作，可善用打拍子練習，培養他們的英文節奏。

5. 謹慎控制vocab list：/iː/音可以是ee(fee)、ea(feat)，也可以是y(Kitty)等，但只宜選一而習之。小朋友又要處理發音，又要兼顧發音與串字關係，不如現階段只專心處理發音。

謝謝@missfattybear啟發，促成此post。

香港人英文發音三大優勢

識分「拖」同「多」

廣東話t音前有強大氣流噴出，d音則無，而p/b和k/g也是如此分野。剛巧，英文字首也是主力用這個方法來分辨tpk和dbg音，而非普遍教科書所指的震∕不震音。宏觀各國語言，這並非主流。例如意大利語to（你的）讀起上來就像廣東話的「多」；do（給予）就像一個強力震動的「多」，而並非像粵或英般用氣流來分辨。

廣東話無拼音

這裡的無拼音，是指尚未出現官方和學校力推的標準羅馬化拼音。錯有錯著，這剛好避免了一個普遍問題：看見一個英文字母，就未出發先興奮，用自己語言的方法讀出。例如西班牙意大利印尼話朋友見英文r，便以為這是一個顛動音（trill），中國大陸則因為漢語拼音，很多時會讀成一個捲舌擦音（fricative）。

我食飯，而非我飯食

廣東話和英文剛好也是SVO語序，也就是主詞、動詞，再接受詞，所以是「我食飯」。宏觀各國語言，最普遍的還是SOV，例如在日文中，這就變成了「我飯食」。

學發音，其實是訓練耳朵多於嘴巴

20世紀初，倫敦大學學院的Daniel Jones成為了全英首位語音學教授。在一次考察之旅，記者問：「教授，請問你今次帶了甚麼器材？我怎麼看不見呢？」

教授隨手指了一指自己的耳朵，道：「我不帶齊了嗎？！」

你想學好發音？關鍵不在控制嘴巴，而是至少要花80%時間訓練耳朵。耳力訓練，又名聲音判別或實用語音訓練，是在不依賴機器的情況下密集式培養人耳分辨語音的能力。「透過聆聽不同的聲音及聲音群組，學會分門別類，並以自己的發音器官重構出來……」密歇根大學語言學家Kenneth L. Pike教授在1947年出版的Phonemics: A Technique for Reducing Language to Writing如是說。雷丁大學語音學榮休教授Peter Roach指出，學生至少要認識Cardinal Vowel系統，及能辨認及發出主要的元音和輔音，包括元音高低、前後，圓唇與否，以及輔音的清濁、發音位置及方法（voicing, place & manner）。

雖然國際音標表標注的是元音的發音方法（articulatory），例如嘴吧大小和舌位前後，UCLA語音學榮休教授Peter Ladefoged早於1960年代的實驗，已證明了訓練學生分辨聲音特質（auditory），由學生的腦袋自然地帶動發音器官，比硬生生的教導他們控制舌頭擺位和嘴吧移動來得有效。

香港學生們可考慮用以下的次序訓練耳力，進以改善發音。此法對元音（vowel）尤為奏效：

1. 找出母語和目標語言（例：英語）不同的聲音。
2. 找出不同聲音中那一些比較常見，訂定學習次序。
3. 最理想的話找一位老師，不然可參考大學語言學系的國際音標（IPA）訓練材料（不是ESL那種），不過資料較零散。

發音教學，並不等於語音學

「想光靠看書本上的語音知識（phonetics knowledge），便可掌握發音技巧，那是不可能的。」Daniel Jones教授在1956年出版的An Outline of English Phonetics如是道。

你可以有無限種方法，教別人發音。跟一個外語者字正腔圓地示範「叉燒飯」三字，並請他／她跟隨，當然也是一種教學。當然，很快地，你便會發現一些關於發音的科學知識，便會大派用場；例如清濁音、音位和聲調等的概念。可是，我們的目標終究是讓學生們成功發音，只側重教授語音學理論而學生發音水平毫無寸進的話，這談不上是成功的教學。

這個概念，雷丁大學的香港英語學者Jane Setter教授曾經談過，而威爾斯學者Paul Carley及哥本哈根商學院的Inger Mees博士所著的教科書取名為「English Phonetics and Pronunciation Practice」，相信也是這個原因。

我教一套，自己做就另一套？

99%的時候，我教的一套發音就是自己讀的一套，但也有例外。例如「quietly」，你可讀 -tly (released), -tly (unreleased), 可以讀保守的 -tly（lateral release），也可做 -tly（glottal replacement)，至少四個版本。這個字，我自己是較保守的。那麼學生呢？我建議-tly（glottal replacement），因為越趨流行，又不會被socially judged，對廣東話人士來說又易做。選一個適當版本，也要一點功力。

發音錯誤的10個層次

看人仆街，我興趣不大。我有興趣的是那人何時仆街、為何仆街，以及如何減少仆街。一言蔽之－我對單一事件沒甚興趣，我要找的是規律。同樣道理適用於發音教學。我甚少請學生只讀一次。同一個單字、同一句短語，甚至是同一篇文章，一定是讀兩次、三次、甚至多次。人會有口誤，我也會有。一次不能武斷，但如果多次朗讀也觀察到相同現象，就值得跟進了。以下是發音錯誤的11個層次：

1. 是否因為口音有異？
2. 是否經常讀錯同一字？還是偶一為之？
3. 在哪裡特別容易讀錯？前後的音分別是甚麼（environment）？
4. 學生的母語有這個音素嗎（phoeme）？
5. 學生的母語有這個同位音嗎（allophone）？執行得對嗎？
6. 學生的母語能容許這些音素的組合嗎（phonotactics）？
7. 是整個押韻組（lexical set）也讀不出來，還是只是某一兩個單字？
8. 是讀音問題，還是純粹字母未能對應適當的發音（grapheme-phoneme relationship）？
9. 涉及的音素或同位音在英語中常見嗎？ 會影響溝通嗎？影響多大？
10. 語速如何？會否過快？

我從不對學生……

我從不會請學生讀vowel

遇上發音困難，我會請學生們指出那個字的元音（vowel）。可是，我從不會請他們直接讀那元音－他們只有兩種回應方法：把音標寫出來，例如/iː/, /ɒ/和/e/，或是把它們的代號寫出來，例如FLEECE, LOT和DRESS。

錯誤有分realisation和lexical。realisation錯誤是指學生知道該讀那一個元音，也能寫出該音標，只是未能讀準。lexical錯誤就不同了，這是指學生連該用那一個元音也太清楚，這就是配對（mapping）有誤，也就是未能釐清讀音與串字的關係（phonics）。如果請他們直讀vowel，我就無法判斷究竟是那種問題。我這個提問方法，可以清楚把兩者分開，再對症下藥。

我是老師，但我從不對學生喊：「你錯了！」

我是老師，但我從不對學生喊：「你錯了！」對我來說，這是剝削了學生找錯、改正的權利。學生讀錯了，我會讓他們試多一次、幾次。人會緊張，你我也會。還是錯的，我才會引導他們，收窄範圍。例如：「想想這字最困難的地方？」「這字該是多少音節？」又或是「這字的重音在哪？弱音的情況又是怎樣？」再來，我會請他們慢慢讀一次，或是只讀有問題的部份，又或是列出類似的字，讓他們參考讀音。還是不行的話，我會自己讀一次，再請他們比較一下自己的發音。九成九，學生都會恍然大悟。聽辨能力、分析能力、實戰能力，就是這樣一點一滴，訓練出來。

動作技能、課堂練習與家課

發音教學是漸進式的，是一而再，再而三的。外語發音說穿了，就是腦耳嘴三者的協調，讓發音器官適當地擺脫母語的枷鎖，建立全新的習慣。跟學琴一樣，發音是一種動作技能（motor skills），是培養學生不自覺地重覆同一套動作，進而獲得新的肌肉記憶。由是觀之，開首那三十、一百、甚至五百下，是最脆弱而重要的。不能錯，一錯更要立即糾正，以免影響大腦建立新習慣。當學生學會了一款新的發音，我會先請他們先讀一次，如果無誤，再讀三次。再無誤，才再加讀八次，如此類推。過程中只要一次失誤，便要重頭再練。

發音家課，可以是危險的。家課的危險，在於學生未建立穩定的糾錯能力前，容易在家操練錯誤動作而無法自知。故此，訓練初期的家課必須是簡而精－十個八個字、幾句短語。隨著學生耳力（audio discrimination）及自我糾錯能力改善，老師才可考慮慢慢多給家課。

Keep open-minded

關於英文發音及教學，我有自己一套看法，也有充分信心。可是，對於坊間五花八門的其他做法，其實我也會一一深思細品。以醫學為例，念咒和火燒病人也曾經是醫學院正式推薦的療法。我這種所謂教育學院和語言學系正途訓練出來的老師，就是要力求避免這種盲點。一開始就全盤否定，並非理想。我要推翻別人，也要有充足理據。However crazy it sounds, keep open-minded.